Xerrada UOC: e-learning

Docència en línia des de una perspectiva col·laborativa: e-learning:

L’e-learning el podem definir com una modalitat d’aprenentatge que: facilita i incrementa l’accés a l’educació i a la formació d’un ventall més ampli de persones, millora les expectatives econòmiques de la universitat, respon a l’imperatiu tecnològic i molt important, millora qualitat de l’educació.

E-learning té dues modalitats: Depèn de com conceptualitzem el e-learning ens podem trobar en el total e-learning o no.

-          1 totalment presencial

-          2 recolzament a l’aula

-          3 programes basats en portàtils

-          4 mode dual (-presencial +e-learning)

-          5 educació a distancia virtual

    no e-learning                                                                                                   total e-learning

	-__1_____________2_______________3________________4______________5__+

 

E-learning cal desenvolupar-lo de manera explicita, planificada i sistemàtica, implicant a tota la organització:

Dels models tecnològics o centrats en el docent, cal passar a models centrats en l’estudiant i el seu procés:

-          Redefinició de rols

-          Noves funcions i departaments

-          Reorganització dels processos administratius

-          Reestructuració del disseny educatiu i del processos de producció

-          Escollint la tecnologia més apropiada

-          Conceptualització de la docència en xarxa

La UOC (Universitat Oberta de Catalunya):

-          Creada al 1995

-          Universitat integrament en línea

-          Estudiant: centre de l’aprenentatge

-          Campus virtual amb 60.000 estudiants. 8.400 aules virtuals, 3.700 docents

-          EEES: aprenentatge per competències on el centre és l’activitat d’aprenentatge

Exploten les TIC al màxim, es basen molt en l’ interacció personal-grupal. El treball col·laboratiu esdevé element clau en la seva universitat. Aprenentatge per competències.

Transversal: resposta acadèmica a tota la universitat.

Des dels seus inicis la UOC crea una assignatura “multimèdia i comunicació” centrada en el domini de les eines ofimàtiques per a les titulacions URL

EEES: Definició de la competència pròpia “us i aplicació de les TIC en l’àmbit acadèmic i professional! I la del “treball en equip en xarxa”. Aquesta possibilitat d’utilitzar les tecnologies en l’entorn acadèmic i professional.

Assignatura de 1er semestre a tots els graus de la UOC “competències TIC”

Recursos d’aprenentatge en diferents formats i en obert (aprenguin i treballin amb diferents recursos, recursos que ens trobarem en el món professional)

Metodologia: projecte digital en equip  (projecte 4 fases, inici, estructuració, desenvolupament, tancament/discussió)

Utilització d’eines col·laboratives

Model d’avaluació: avaluació continua

  

La UOC te centre un de recerca on treballen amb la innovació i formació en e-learning:

Àmbits de recerca:

-          Politiques, organització i gestió e-learning

-          Processos d’Ensenyament Aprenentatge en e-learning

-          Tecnologies per a l’aprenentatge

Acull investigadors internacionals: tenen professors de diferents universitats europees i internacionals. Els permet estar al dia i crear aliances en projectes de cooperació

El docent: factor clau

“el meu professor m’ha dit que he millorat la meva cal·ligrafia des de que faig els meus deures amb una impressora laser...”

El treball col·laboratiu en xarxa es molt important, ha esdevingut una necessitat.

-          Naturalesa de l’activitat proposada

-          Interacció participació i comunicació

-          Gestió de l’equip

-          Interpretacions compartides

-          Actituds

-          Feedback o reflexió

-          Espai virtual compartit

Conjunt de funcions que ha de fer un docent en línia, perquè hi ha la tasca important prèvia, durant i al final de la docència.

La docència a la UOC (com funciona)

a)      Planificació i organització prèvia de l’assignatura:

Procés de co-creació (hem de ser capaços de crear una cosa i compartir-la amb els meus companys per poder co-crear amb els equips docents) entre PRA i el consultor (treballen per resultat comú no individual)

Disseny de la guia aprenentatge: esdevé l’eina de planificació de l’aprenentatge

-          Determinar competències

-          Elaborar activitats

-          Definir dedicació de l’estudiant (temps lectura de recursos, lectura de missatges, realització d’activitats, participació al debat...)

-          Recursos d’aprenentatge: seleccionar continguts existents o crear de nous en múltiples formats

-          Definir el model d’avaluació

Disseny de l’aula i selecció d’eines i recursos (eines web 2.0, el campus no les té. Obren visió a més de campus fent servir, marcadors socials, google calendar entre altres. Aprofiten les eines que hi ha a la societat per integrar-les com a eines d’aprenentatge)

b)      Creació conjunta de la  guia d’aprenentatge:

Es basen en les competències, activitats, recursos i dedicació (això pels alumnes se’ls hi mostra a la guia de l’estudiant)

c)       Elaboració conjunta de l’enunciat de l’activitat:

Criteris d’avaluació

On han de lliurar l’activitat

Recursos per a l’aprenentatge, prioritzant recursos en obert:

S’havia apostat per crear material intern, però es molt costos. Per tant, es cerquen els recursos. És donen a l’estudiant multiplataformes. Exemple: fer servir el google calendar, elaboren una guia per tal que l’estudiant ho aprengui i entengui. O el funcionament de wikis.

d)      Disseny de l’aula: espais d’interacció i col·laboració:

El disseny de l’aula és molt important. Han apostat per un disseny encara més amigable i personalitzat. 

S’indica la temporalització per a que els estudiants es distribueixin bé el temps.

El pla docent sempre està visible.

e)      Desenvolupament de l’acció docent en línia:

-          Gestiona i orienta el procés d’aprenentatge: estableix el calendari dates clau

-          Dinamitza i guia el procés d’aprenentatge

-          Motiva i anima les interaccions a la xarxa

-         
Avalua el procés d’aprenentatge: Participació dels diferents actors; Avaluació del docent- coavaluació- autoavaluació companys. us de diferents instruments: rúbriques, qüestionaris, feedback, qualitatiu, correcció global de l’aula.

“Element clau: compartir experiències docents. Com ho fan? A través de missatges model- situacions d’estudiants- metodologies- temes sobre avaluació- innovació...

Conclusions de la xerrada:

Ser competent digital no es un problema d’edat sinó d’actitud

Fa 20 anys no existia la web, fa 10 anys no estaven les xarxes socials, fa 5 anys no existien els smartphones, fa 3 anys no existien les tablets. Noves formes de treball.

La UOC fa ús del sistema e-learning complet, ja que la docència és totalment virtual. Els docents comparteixen les seves experiències per poder fomentar el treball en xarxa.

Fan un gran ús de la gestió de la informació (una competència molt necessària actualment). Podem dir que és una nova àrea professional en constant canvi i és necessari saber gestionar la informació.

En el cas de la nostra universitat (UAB) es difícil canviar els rols ja que estem més anclats en un sistema més tradicional. És més fàcil si es fa des d’un inici.

Les tauletes digitals a l'aula (ús educatiu)

A la xerrada durant la sessió a classe que va realitzar-nos en Pere Marquès, professor jubilat de la Universitat Autònoma de Barcelona, va tractar sobre les tauletes digitals a les aules.

Importància d’incorporar les TIC  a l’educació:

1. Competència digital: com a futurs professionals de l’educació, és una obligació que tots aquells que gaudeixin de la nostra tasca adquireixin un mínim de competència digital. Ens referim a saber fer ús d’Internet amb seguretat, saber fer una cerca i reconèixer els diferents espais de manera intel·ligent. Per a que això es doni, s’ha de practicar. La pràctica farà possible la competència digital i per tant els usuaris tindran les capacitats per poder oferir competències als alumnes per tal que facin un ús intel·ligent d’Internet. Per tant, es necessari conèixer la realitat que els envolta, i conseqüentment necessari la incorporació de la competència digital dins del currículum.
2. Actualització curricular: La tecnologia forma part de nosaltres des de fa ja dècades, ja que aquesta es troba dins de molts elements d’ús habitual. És per aquest motiu que es necessita una actualització curricular. A les aules la presencia de les TIC es fonamental, a totes les matèries i àrees se’n fan ús de les TIC, per això l’actualització del currículum s’ha de realitzar tenint en compte la incorporació de les TIC en l’educació.
3. Innovació metodològica: La majoria dels educadors estan realitzant pràctiques dolentes en educació. La tecnologia ens permet fer diferents coses a les aules, que sense aquesta no es podrien realitzar. D’aquesta manera podríem integrar la tecnologia per millorar les pràctiques dels educadors. Hem de ser conscients que actualment estem en front un nou model educatiu i cultural.

Avantatges i inconvenients que aporten les tauletes a les aules:

Avantatges	Inconvenients
Accés a la informació	Barreres de connectivitat a la xarxa
Major visualització de la informació	Manca de continguts educatius
Incrementa la motivació	Cost econòmic elevat de les tauletes
Afavoreix la creativitat	Manca de competències dels docents
Diferents utilitats de les tauletes	Fàcil forma de distracció dels alumnes
Multivarietat de recursos i funcionalitats
Nova metodologia en el procès d’E-A

Impacte que ofereixen les tauletes digitals en l’aprenentatge dels nostres alumnes:

L’impacte més fort en el meu criteri és l’alt component motivacional, ja que la motivació arrela al bon ambient de treball, a la cohesió del grup, la cooperació...

A més considero que pot ser un instrument a través del qual millorem i afavorim els aprenentatges dels alumnes. Tot i que per això, s’ha de tenir molt en compte com s’ha de fer, com s’ha de treballar i molt important, com avaluar.

Per tal d’afavorir i millorar els aprenentatges i rendiment acadèmic s’ha de fer un bon plantejament de les estratègies d’aprenentatge, la metodologia per tal d’obtenir un major benefici. L’integració de tots els elements es el que pot produir una millora de la qualitat educativa.

Creem una rúbrica

En la sessió d'avui hem treballat amb la rúbrica, una de les eines d'avaluació. És molt important el terme avaluació en la nostra pràctica, ja que constantment hem d'avaluar pràctiques educatives.
La rúbrica és una matriu on s'exposen uns criteris per avaluar en concordança amb els indicadors establerts. Els criteris i indicadors han de tenir relació amb els objectius i amb la pràctica que volem dur a terme. 

La tasca encomanada a fer durant la sessió d'avui, és fer una rúbrica a partir de l'activitat que vàrem crear quan vam treballar la plataforma moodle des del rol de professor.
Per tant, l'activitat a avaluar és la següent:
L'activitat demana que a partir d'un text els alumnes exposin totes aquelles idees que transmet la imatge. El tema de l'activitat, que ha de tenir relació amb els continguts, és les TIC com a mitjans d'ensenyament.
La rúbrica que hem creat:

	EXCEL·LENT	NOTABLE	APROBAT	SUSPÈS
ESTRUCTURA/ ORGANITZACIÓ	Les idees estan ben estructurades. Tenen coherència entre elles. Hi trobem una introducció, desenvolupament i conclusions.	Trobem totes les parts en l’organització del text, però hi ha mínims errors en la relació d’algunes idees.	Falta alguna d’aquestes parts: introducció, desenvolupament, conclusions. Trobem alguns errors de coherència entre idees.	No contempla les parts de l’estructura adequada (introducció, desenvolupament, conclusions). Les idees no sóc clares i precises.
CONTINGUT	El text  exposa totes les idees que transmet la imatge a través d’arguments sòlids i amb un llenguatge especialitzat. L’anàlisi de la imatge és exhaustiu.	El text es centra en les idees reflexades en la imatge amb arguments clars, però amb mínimes mancances de precisió en el seu anàlisi.	Es presenten idees suficients, però sense profunditzar en aquestes. Falta reflexió i relació amb elements teòrics.	Hi ha una insuficiència d’idees, i aquestes són molt superficials, sense una reflexió profunda. El llenguatge és poc precís.
GRAMÀTICA/ ORTOGRAFIA	Demostra un bon ús dels aspectes gramaticals i ortogràfics.	Es poden trobar alguns errors en la gramàtica i l’ortografia, però aquests no dificulten la seva comprensió.	S’observen alguns problemes gramaticals i d’ortografia que dificulten la comprensió.	Greus problemes ortogràfics i gramaticals.
CREATIVITAT	Mostra domini en el tema a partir d’exemples que afavoreixen la seva comprensió i originalitat.	Mostra domini en el tema, però no acaba d’exemplificar els seus arguments.	Mostra poc domini en el tema, els escassos exemples redactats no són adients i amb poca concordança amb el text.	No mostra domini del tema, el text no és original, és únicament reproductiu.

A la rúbrica observem que segons la definició dels criteris establerts, en concordànça amb els indicadors, es valora la tasca amb diferents qualificacions (excel·lent, notable, aprovat o suspès. Es valoren aspectes relacionats amb l'estructura i l'organització, els continguts, la gramàtica, la correcció ortogràfica i la creativitat del text.
Amb aquesta rúbrica sabrem el que hem i volem avaluar i per tant, que és el que hem de tenir en compte per avaluar.

L'avaluació és molt important per poder conèixer si els alumnes (en aquest cas), ja que podem avaluar professors i altes punts educatius, han interioritzat els continguts treballats. Per tant, els resultats de l'avaluació ens proporcionaran si l'aprenentatge ha estat significatiu i transformador, i no només reproductor.

Taller de ràdio

Per utilitzar la ràdio en l’àmbit educatiu, primerament ens hem de plantejar un objectiu i que aquest proporcioni motivació, a més hem de saber fer servir la tècnica.

Per començar s’ha de treballar un guió. En aquest guió es distribueix el temps, i les entrades de cada micro, és a dir quan toca parlar a cadascú.

Per exemple, en aquesta graella hi ha 3 micros, per tant hi ha tres participants.

	Micro 1	Micro 2	Micro 3
TEMPS (quan entra cada micro i quan es desconecta)	Dins
		Dins	Dins
	Dins		Dins
		Dins

A la graella on hem posat dins, posarem el text que diu cada participant per tal de portar un ordre i saber quan entra o surt el participant.

Utilitzar el recurs:

Hem de saber diferents conceptes;

Cada línia és una entrada de veu – pot ser de música o de veu

Micro tradicional

Existeixen 3 tipus de micro:

-          Tradicional: és el de sempre. Es munta i es desmunta, va per peces.

-          Micro inalàmbric: necessita captador de senyar, funciona a través del wifi. Si hi ha una paret pel mig, no arribarà la senyal.

-          Micro de corbata: molt útil per aules i conferències, però hem de tenir en compte que li passa com al micro inalàmbric (si hi ha barreres, no funcionarà).

S’ha de saber quin micro fer servir, tenint en compte l`ús i la infraestructura on el farem servir.

Mai ha d’haver un altaveu a prop del micro, si està a prop el micro xisclarà.

Abans les ràdios eren analògiques, aquestes eren ràdios que funcionaven en directe si o sí. Actualment tenim són ràdios digitals, i per això, els programes es poden gravar i emetre a l’hora desitjada.

Altres conceptes a saber per fer servir la ràdio en el context educatiu:

Els Botons de la ràdio:

-          Color blanc: control general del so.

Caixa de ràdio

-          Color blau: control d’aguts i greus.

-    Colors vermell, taronja i negre: efectes de so, efectes especials per a la veu.

Hi ha dues línies que regulen el volum segons l’espai on estem utilitzant la caixa de ràdio.

-          Espai petit i interior: baixar

-          Espai aire lliure, exterior: pujar

La caixa ens mostra com és el so que entra des del micro amb colors:

-          Color verd: el so és bo

-          Color groc: la veu s’enganxa

-          Color vermell: la veu s’enganxa per complet

Consells per quan gravem un àudio:

No s’ha de tenir presa quan parlem, al parlar a la ràdio s’ha d’entonar adequadament. Si llegim hem de respectar molt els signes de puntuació. S’ha de gesticular molt amb la boca, hem de tenir en compte que no ens veu ningú i per tant, això ajudarà a que se senti millor.

Recomanació per la gravació d’àudio:

Durant el taller ens han recomanat fer servir el programa Audacity, ja que és un programa regulat per la generalitat, és oficial, gratuït i està disponible en català.

El fet que estigui regulat per la generalitat, dona l’opció que si tinc algun problema, la generalitat ens pot ajudar.

Els mitjans audiovisuals

Mitjans audiovisuals:

Els mitjans audiovisuals com hem dit a l’aula són obres que s’expressen a través d’imatges i sons.

Segons dos autors els principals mitjans són:

- - De Pablos 1995: cinema, televisió i vídeo

- - Area 2009: cinema, ràdio, televisió i vídeo

Aquests mitjans són de comunicació massiva, són un producte de consum no pensats per l’educació, encara que transmeten coneixements i valors. Sovint la vinculació que tenim amb els mitjans de comunicació és el consum.

Aquests mitjans des de la visió de la sociologia són considerats, una industria creixent i canviant que dona treball, produeix bens i serveis i alimenta industries afins. És un recurs molt poderós, ja que serveix de mitjà de control, també es manipulador i innovador de la societat. Serveix per discutir assumptes de la vida pública.

Hem de tenir en compte que els mitjans de comunicació transmeten el que volen transmetre, estem sotmesos a no rebre tota la informació, vull dir, si els mitjans no ens volen donar la veritable informació no ens la donaran per interessos propis, dels governs i dels països, per això són mitjans manipulables de la informació i manipuladors de la societat.

Amb els mitjans de comunicació audiovisuals es construeixen noticies i continguts a partir de la publicitat i també sèries de televisió, programes i pel·lícules. 

Concepcions dels mitjans audiovisuals sobre l’ús en educació:

Enfocament gramaticalista o d’ensenyament del llenguatge audiovisual: en els nostres estudis, cursos... alguna vegada hem après aspectes del llenguatge audiovisual amb la idea d’entendre com es construeix o quins recursos es fan servir per construir un missatge amb imatges i so.

Enfocament centrat en la tecnologia o les dimensions tècnic-materials dels mitjans: Centrat en el que serien els artefactes, en l’ús de determinats programes que ens permeten editar imatges o construir vídeos. Aquest enfocament també es centra en conèixer les eines per utilitzar-les.

Enfocament socio-ideològic de l’anàlisi dels continguts i missatges dels mitjans: s’ha de fer servir en combinació del primer enfocament.

Els tres enfocaments s’han de complementar i unir-se amb la idea de desenvolupar un concepte.

Per això, s’ha de desenvolupar l’autonomia crítica com diu Masterman:

"La labor, realmente importante y difícil , del profesor... consiste en desarrollar suficientemente en los alumnos la confianza en si mismos y la madurez critica para q sean capaces de aplicar juicios críticos a los documentos de los textos q se encuentren en el futuro. la prueba dura de cualquier programa de educación de medios es comprobar en qué medida los alumnos son críticos en la utilización y comprensión de los medios cuando el profesor no está delante. el objetivo primordial, no es simplemente el conocimiento y compresión críticos, es la autonomía critica"

Amb la televisió, els programes, les sèries i els anuncis es poden treballar fets succeïts, analitzar comportaments, l’educació ambiental, l’educació sexual i l’educació del consum.

Amb el cinema es poden treballar molts valors, tot i que també es creen estereotips.

La radio és un mitja molt senzill de fer servir, ens permet crear fàcilment les nostres pròpies realitats.

Actualment, editar i fer versions d’àudio i vídeo esta molt més al abast a través d'internet. Realitzar l'edició de ràdio es molt fàcil, i també hi ha moltes facilitats per donar-ho a conèixer, ja sigui a traves de les xarxes socials o diferents aplicatius i espais web.

A més, si volem adquirir alguna imatge o anunci també es fàcil de trobar i de tenir-ho al nostre ordinador.

Balanç i possibilitats dels mitjans audiovisuals:

- - Aprendre a expresarnos amb imatges: coneixements tècnics expressius, estratèiges d’aprenentatge.

- - Aprendre a donar significat a la creixent quantitat de mitjans audiovisuas: ser crítics.

- -Crear versions alternatives a aquests missatges amb un anàlisi ideològic i crear la nostra versió.

- -Treballar els continguts de la televisió: molt àmplis, crítics i manipuladors.

- -Crear produccions audiovisuals que ens ajudin a comprendre millor: ser analítics.

- - Fer servir el bagatge audiovisual ja produït: interacció en integració significativa, ser productors de versions de la realitat.

Experiència proposada amb mitjans audiovisuals:

Construcció d’un vídeo sobre els animals:

Amb alumnes, podríem treballar en construir per l’assignatura de medi un vídeo amb àudio i imatges sobre els animals mamífers, omnívors i vivípars.

Dividiríem la classe en 3 grups de 5 alumnes, cada grup treballaria amb una categoria dels animals.

Mitjançant el programa d’edició d’àudio i vídeo Audacity, elaborarien un vídeo explicant la seva categoria de manera creativa i amb imaginació.

D’aquesta manera els alumnes se sentirien més vinculats a l’assignatura i despertaríem interessos alhora de treballar per tal d’elaborar un bon treball. 

Els alumnes aprendrien gaudint de l’experiència.

Els QR i la Realitat Augmentada

A la sessió d'avui ha vingut en Josep Maria Silva a fer-nos una xerrada, sobre els codis QR i la realitat augmentada. El professor Josep Maria està especialitzat en matemàtiques i naturals, és llicenciat en pedagogia, ha treballat de docent a tots els cursos d'educació primària, fa i ha fet de docent a la universitat.

Ha participat en diferents recerques. (pissarra digital, educat 1x1.. entre d'altres). També ha passat per tots els càrrecs d'equips directius, ha realitzat moltes publicacions i ha rebut força premis. Actualment es troba al departament de pedagogia aplicada de la Universitat Autònoma de Barcelona.

A la xerrada que ens ha fet ens ha parlat sobre l'enriquiment de la realitat a través dels codis QR i la realitat augmentada.

Els codis QR són una evolució dels codis de barres tradicionals a un format bidimensional descodificable des d'un simple dispositiu mòbil o PC amb webcam i el software o aplicació adequada.

Aquests codis van néixer al Japó al 1994 i els creadors van ser Euge Damm i Joaco Retes.

Als codis QR podem introduir diferents formats, entre alguns; podem posar text, cartes de visita VCARD, arxius multimèdia MCARD, notes de calendari VCAL, missatges, enllaços d’Internet URL... El ventall d'informació admissible en un codi QR és molt ampli.

El funcionament del codi va enllaçat a  una URL,  per tant el contingut del codi no canviarà mentre no modifiquem l'URL. És imprescindible la connexió a internet i l'aplicació lectora del QR per tal de poder llegir-los.

A l'aula, durant la xerrada, ens han ensenyat a generar un QR amb la informació d'una targeta de visita (VCARD) a partir del següent enllaç: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

El QR que he generat jo mateixa és el que podem observar a la dreta.

Un cop finalitzada la part dels QR, hem entrat a una altra dimensió des del meu punt de vista, la realitat augmentada. 

La realitat augmentada ens dona més informació sobre la realitat real. Per poder gaudir de la realitat augmentada són necessaris dispositius tecnològics amb càmera de fotos, webcam i aplicacions informàtiques per tal de donar-nos aquesta informació. 

Ens han facilitat dues aplicacions informàtiques per practicar i provar la realitat augmentada; Layar i Aurasma, són aplicacions que permeten associar qualsevol imatge a qualsevol animació o contingut de vídeo que es desitgi.

Possibilitats i problemes del que hem tractat a la sessió:

La tecnologia ens posa a l'abast moltes possibilitats d'obtenir informació de manera ràpida. Els codis QR, són una forma d'obtenir informació i enregistrar-la en un temps molt ràpid. La realitat augmentada, dona infinites possibilitats d'aprenentatge, d'obtenció d'informació i d'oci. Aquesta realitat augmentada combina en temps real els objectes del món físic amb realitat virtual. Entre tots podem construir la realitat augmentada a través d'aplicacions d'Android i Iphone.

Els problemes que jo destacaré, són que en la majoria d'ocasions quan acceptem les condicions d'ús de diferents aplicacions, la nostra informació d'usuaris queda vulnerabilitzada, ja que aquesta informació queda volant per la xarxa, per dir-ho d'alguna manera. S'ha de vigilar al acceptar les condicions d'ús de les aplicacions per tal de no donar informació privada als administradors d'aquestes. Un altre problema és el fet que per tal de gaudir de la realitat augmentada, algú ha d'haver creat una capa amb l'informació en el punt que la volem visualitzar. Considero que a vegades l'informació pot ser incorrecta com passa a la viquipèdia. Com a últim problema, destacar que la funcionalitat d'aquestes aplicacions gratuites encara no és gaire perfecte, i per tant, hi ha molt a millorar.

En conclusió del que hem realitzat a classe, donc molta importància al perill que corre la informació privada personal si no es dóna un bon ús d'aquesta, però d'altra banda, destacar que és una molt bona eina d'aprenentatge a l'aula per treballar de manera col·laborativa i innovadora. Un procés transformador en la societat educativa en la que vivim si s'aplica a les aules.

Per acabar, poso un enllaç d'un video adicional que he cercat per entendre del tot el que significa la realitat augmentada des de la branca educativa, les possibilitats que ens dona. Aquest vídeo en el meu cas, m'ho ha deixat molt clar!