Les tauletes digitals a l'aula (ús educatiu)

A la xerrada durant la sessió a classe que va realitzar-nos en Pere Marquès, professor jubilat de la Universitat Autònoma de Barcelona, va tractar sobre les tauletes digitals a les aules.

Importància d’incorporar les TIC  a l’educació:

1. Competència digital: com a futurs professionals de l’educació, és una obligació que tots aquells que gaudeixin de la nostra tasca adquireixin un mínim de competència digital. Ens referim a saber fer ús d’Internet amb seguretat, saber fer una cerca i reconèixer els diferents espais de manera intel·ligent. Per a que això es doni, s’ha de practicar. La pràctica farà possible la competència digital i per tant els usuaris tindran les capacitats per poder oferir competències als alumnes per tal que facin un ús intel·ligent d’Internet. Per tant, es necessari conèixer la realitat que els envolta, i conseqüentment necessari la incorporació de la competència digital dins del currículum.
2. Actualització curricular: La tecnologia forma part de nosaltres des de fa ja dècades, ja que aquesta es troba dins de molts elements d’ús habitual. És per aquest motiu que es necessita una actualització curricular. A les aules la presencia de les TIC es fonamental, a totes les matèries i àrees se’n fan ús de les TIC, per això l’actualització del currículum s’ha de realitzar tenint en compte la incorporació de les TIC en l’educació.
3. Innovació metodològica: La majoria dels educadors estan realitzant pràctiques dolentes en educació. La tecnologia ens permet fer diferents coses a les aules, que sense aquesta no es podrien realitzar. D’aquesta manera podríem integrar la tecnologia per millorar les pràctiques dels educadors. Hem de ser conscients que actualment estem en front un nou model educatiu i cultural.

Avantatges i inconvenients que aporten les tauletes a les aules:

Avantatges	Inconvenients
Accés a la informació	Barreres de connectivitat a la xarxa
Major visualització de la informació	Manca de continguts educatius
Incrementa la motivació	Cost econòmic elevat de les tauletes
Afavoreix la creativitat	Manca de competències dels docents
Diferents utilitats de les tauletes	Fàcil forma de distracció dels alumnes
Multivarietat de recursos i funcionalitats
Nova metodologia en el procès d’E-A

Impacte que ofereixen les tauletes digitals en l’aprenentatge dels nostres alumnes:

L’impacte més fort en el meu criteri és l’alt component motivacional, ja que la motivació arrela al bon ambient de treball, a la cohesió del grup, la cooperació...

A més considero que pot ser un instrument a través del qual millorem i afavorim els aprenentatges dels alumnes. Tot i que per això, s’ha de tenir molt en compte com s’ha de fer, com s’ha de treballar i molt important, com avaluar.

Per tal d’afavorir i millorar els aprenentatges i rendiment acadèmic s’ha de fer un bon plantejament de les estratègies d’aprenentatge, la metodologia per tal d’obtenir un major benefici. L’integració de tots els elements es el que pot produir una millora de la qualitat educativa.

Creem una rúbrica

En la sessió d'avui hem treballat amb la rúbrica, una de les eines d'avaluació. És molt important el terme avaluació en la nostra pràctica, ja que constantment hem d'avaluar pràctiques educatives.
La rúbrica és una matriu on s'exposen uns criteris per avaluar en concordança amb els indicadors establerts. Els criteris i indicadors han de tenir relació amb els objectius i amb la pràctica que volem dur a terme. 

La tasca encomanada a fer durant la sessió d'avui, és fer una rúbrica a partir de l'activitat que vàrem crear quan vam treballar la plataforma moodle des del rol de professor.
Per tant, l'activitat a avaluar és la següent:
L'activitat demana que a partir d'un text els alumnes exposin totes aquelles idees que transmet la imatge. El tema de l'activitat, que ha de tenir relació amb els continguts, és les TIC com a mitjans d'ensenyament.
La rúbrica que hem creat:

	EXCEL·LENT	NOTABLE	APROBAT	SUSPÈS
ESTRUCTURA/ ORGANITZACIÓ	Les idees estan ben estructurades. Tenen coherència entre elles. Hi trobem una introducció, desenvolupament i conclusions.	Trobem totes les parts en l’organització del text, però hi ha mínims errors en la relació d’algunes idees.	Falta alguna d’aquestes parts: introducció, desenvolupament, conclusions. Trobem alguns errors de coherència entre idees.	No contempla les parts de l’estructura adequada (introducció, desenvolupament, conclusions). Les idees no sóc clares i precises.
CONTINGUT	El text  exposa totes les idees que transmet la imatge a través d’arguments sòlids i amb un llenguatge especialitzat. L’anàlisi de la imatge és exhaustiu.	El text es centra en les idees reflexades en la imatge amb arguments clars, però amb mínimes mancances de precisió en el seu anàlisi.	Es presenten idees suficients, però sense profunditzar en aquestes. Falta reflexió i relació amb elements teòrics.	Hi ha una insuficiència d’idees, i aquestes són molt superficials, sense una reflexió profunda. El llenguatge és poc precís.
GRAMÀTICA/ ORTOGRAFIA	Demostra un bon ús dels aspectes gramaticals i ortogràfics.	Es poden trobar alguns errors en la gramàtica i l’ortografia, però aquests no dificulten la seva comprensió.	S’observen alguns problemes gramaticals i d’ortografia que dificulten la comprensió.	Greus problemes ortogràfics i gramaticals.
CREATIVITAT	Mostra domini en el tema a partir d’exemples que afavoreixen la seva comprensió i originalitat.	Mostra domini en el tema, però no acaba d’exemplificar els seus arguments.	Mostra poc domini en el tema, els escassos exemples redactats no són adients i amb poca concordança amb el text.	No mostra domini del tema, el text no és original, és únicament reproductiu.

A la rúbrica observem que segons la definició dels criteris establerts, en concordànça amb els indicadors, es valora la tasca amb diferents qualificacions (excel·lent, notable, aprovat o suspès. Es valoren aspectes relacionats amb l'estructura i l'organització, els continguts, la gramàtica, la correcció ortogràfica i la creativitat del text.
Amb aquesta rúbrica sabrem el que hem i volem avaluar i per tant, que és el que hem de tenir en compte per avaluar.

L'avaluació és molt important per poder conèixer si els alumnes (en aquest cas), ja que podem avaluar professors i altes punts educatius, han interioritzat els continguts treballats. Per tant, els resultats de l'avaluació ens proporcionaran si l'aprenentatge ha estat significatiu i transformador, i no només reproductor.

Taller de ràdio

Per utilitzar la ràdio en l’àmbit educatiu, primerament ens hem de plantejar un objectiu i que aquest proporcioni motivació, a més hem de saber fer servir la tècnica.

Per començar s’ha de treballar un guió. En aquest guió es distribueix el temps, i les entrades de cada micro, és a dir quan toca parlar a cadascú.

Per exemple, en aquesta graella hi ha 3 micros, per tant hi ha tres participants.

	Micro 1	Micro 2	Micro 3
TEMPS (quan entra cada micro i quan es desconecta)	Dins
		Dins	Dins
	Dins		Dins
		Dins

A la graella on hem posat dins, posarem el text que diu cada participant per tal de portar un ordre i saber quan entra o surt el participant.

Utilitzar el recurs:

Hem de saber diferents conceptes;

Cada línia és una entrada de veu – pot ser de música o de veu

Micro tradicional

Existeixen 3 tipus de micro:

-          Tradicional: és el de sempre. Es munta i es desmunta, va per peces.

-          Micro inalàmbric: necessita captador de senyar, funciona a través del wifi. Si hi ha una paret pel mig, no arribarà la senyal.

-          Micro de corbata: molt útil per aules i conferències, però hem de tenir en compte que li passa com al micro inalàmbric (si hi ha barreres, no funcionarà).

S’ha de saber quin micro fer servir, tenint en compte l`ús i la infraestructura on el farem servir.

Mai ha d’haver un altaveu a prop del micro, si està a prop el micro xisclarà.

Abans les ràdios eren analògiques, aquestes eren ràdios que funcionaven en directe si o sí. Actualment tenim són ràdios digitals, i per això, els programes es poden gravar i emetre a l’hora desitjada.

Altres conceptes a saber per fer servir la ràdio en el context educatiu:

Els Botons de la ràdio:

-          Color blanc: control general del so.

Caixa de ràdio

-          Color blau: control d’aguts i greus.

-    Colors vermell, taronja i negre: efectes de so, efectes especials per a la veu.

Hi ha dues línies que regulen el volum segons l’espai on estem utilitzant la caixa de ràdio.

-          Espai petit i interior: baixar

-          Espai aire lliure, exterior: pujar

La caixa ens mostra com és el so que entra des del micro amb colors:

-          Color verd: el so és bo

-          Color groc: la veu s’enganxa

-          Color vermell: la veu s’enganxa per complet

Consells per quan gravem un àudio:

No s’ha de tenir presa quan parlem, al parlar a la ràdio s’ha d’entonar adequadament. Si llegim hem de respectar molt els signes de puntuació. S’ha de gesticular molt amb la boca, hem de tenir en compte que no ens veu ningú i per tant, això ajudarà a que se senti millor.

Recomanació per la gravació d’àudio:

Durant el taller ens han recomanat fer servir el programa Audacity, ja que és un programa regulat per la generalitat, és oficial, gratuït i està disponible en català.

El fet que estigui regulat per la generalitat, dona l’opció que si tinc algun problema, la generalitat ens pot ajudar.

Els mitjans audiovisuals

Mitjans audiovisuals:

Els mitjans audiovisuals com hem dit a l’aula són obres que s’expressen a través d’imatges i sons.

Segons dos autors els principals mitjans són:

- - De Pablos 1995: cinema, televisió i vídeo

- - Area 2009: cinema, ràdio, televisió i vídeo

Aquests mitjans són de comunicació massiva, són un producte de consum no pensats per l’educació, encara que transmeten coneixements i valors. Sovint la vinculació que tenim amb els mitjans de comunicació és el consum.

Aquests mitjans des de la visió de la sociologia són considerats, una industria creixent i canviant que dona treball, produeix bens i serveis i alimenta industries afins. És un recurs molt poderós, ja que serveix de mitjà de control, també es manipulador i innovador de la societat. Serveix per discutir assumptes de la vida pública.

Hem de tenir en compte que els mitjans de comunicació transmeten el que volen transmetre, estem sotmesos a no rebre tota la informació, vull dir, si els mitjans no ens volen donar la veritable informació no ens la donaran per interessos propis, dels governs i dels països, per això són mitjans manipulables de la informació i manipuladors de la societat.

Amb els mitjans de comunicació audiovisuals es construeixen noticies i continguts a partir de la publicitat i també sèries de televisió, programes i pel·lícules. 

Concepcions dels mitjans audiovisuals sobre l’ús en educació:

Enfocament gramaticalista o d’ensenyament del llenguatge audiovisual: en els nostres estudis, cursos... alguna vegada hem après aspectes del llenguatge audiovisual amb la idea d’entendre com es construeix o quins recursos es fan servir per construir un missatge amb imatges i so.

Enfocament centrat en la tecnologia o les dimensions tècnic-materials dels mitjans: Centrat en el que serien els artefactes, en l’ús de determinats programes que ens permeten editar imatges o construir vídeos. Aquest enfocament també es centra en conèixer les eines per utilitzar-les.

Enfocament socio-ideològic de l’anàlisi dels continguts i missatges dels mitjans: s’ha de fer servir en combinació del primer enfocament.

Els tres enfocaments s’han de complementar i unir-se amb la idea de desenvolupar un concepte.

Per això, s’ha de desenvolupar l’autonomia crítica com diu Masterman:

"La labor, realmente importante y difícil , del profesor... consiste en desarrollar suficientemente en los alumnos la confianza en si mismos y la madurez critica para q sean capaces de aplicar juicios críticos a los documentos de los textos q se encuentren en el futuro. la prueba dura de cualquier programa de educación de medios es comprobar en qué medida los alumnos son críticos en la utilización y comprensión de los medios cuando el profesor no está delante. el objetivo primordial, no es simplemente el conocimiento y compresión críticos, es la autonomía critica"

Amb la televisió, els programes, les sèries i els anuncis es poden treballar fets succeïts, analitzar comportaments, l’educació ambiental, l’educació sexual i l’educació del consum.

Amb el cinema es poden treballar molts valors, tot i que també es creen estereotips.

La radio és un mitja molt senzill de fer servir, ens permet crear fàcilment les nostres pròpies realitats.

Actualment, editar i fer versions d’àudio i vídeo esta molt més al abast a través d'internet. Realitzar l'edició de ràdio es molt fàcil, i també hi ha moltes facilitats per donar-ho a conèixer, ja sigui a traves de les xarxes socials o diferents aplicatius i espais web.

A més, si volem adquirir alguna imatge o anunci també es fàcil de trobar i de tenir-ho al nostre ordinador.

Balanç i possibilitats dels mitjans audiovisuals:

- - Aprendre a expresarnos amb imatges: coneixements tècnics expressius, estratèiges d’aprenentatge.

- - Aprendre a donar significat a la creixent quantitat de mitjans audiovisuas: ser crítics.

- -Crear versions alternatives a aquests missatges amb un anàlisi ideològic i crear la nostra versió.

- -Treballar els continguts de la televisió: molt àmplis, crítics i manipuladors.

- -Crear produccions audiovisuals que ens ajudin a comprendre millor: ser analítics.

- - Fer servir el bagatge audiovisual ja produït: interacció en integració significativa, ser productors de versions de la realitat.

Experiència proposada amb mitjans audiovisuals:

Construcció d’un vídeo sobre els animals:

Amb alumnes, podríem treballar en construir per l’assignatura de medi un vídeo amb àudio i imatges sobre els animals mamífers, omnívors i vivípars.

Dividiríem la classe en 3 grups de 5 alumnes, cada grup treballaria amb una categoria dels animals.

Mitjançant el programa d’edició d’àudio i vídeo Audacity, elaborarien un vídeo explicant la seva categoria de manera creativa i amb imaginació.

D’aquesta manera els alumnes se sentirien més vinculats a l’assignatura i despertaríem interessos alhora de treballar per tal d’elaborar un bon treball. 

Els alumnes aprendrien gaudint de l’experiència.